Освітні втрати та динаміка нерівності освітніх здобутків школярів на початковому етапі війни в Україні
Loading...
Date
2025
Authors
Закотюк, Артем
Оксамитна, Світлана
Бондар, Вікторія
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
Безпрецедентний факт проведення другого для України міжнародного дослідження оцінювання освітніх здобутків 15-річних школярів і школярок PISA восени 2022 року, в розпал повномасштабної російсько-української війни, уможливив порівняння результатів із попереднім першим дослідженням PISA-2018. Під час війни триває накопичення освітніх втрат, зростає частка дітей, які не мають базових знань у трьох ключових освітніх галузях (читання, математика, природничі науки). Освітні втрати суттєво залежать від соціально-економічних та демографічних характеристик здобувачів освіти (тип освітнього закладу, місце проживання, соціально-економічне походження, гендер). Найбільші освітні втрати виявлено серед вихідців із високими та середніми показниками соціально-економічного та культурного статусу сім’ї з усіх освітніх галузей. Залежність між соціально-економічними чинниками та ймовірністю досягти базового або вищого рівня знань зменшилася. Негативні ефекти війни найбільше розподілені серед дітей із великих міст: імовірно, це пов’язано з більшою кількістю пошкодженого житла, обстрілів, повітряних тривог, руйнувань соціальної інфраструктури тощо.
Description
The unprecedented fact of conducting the second international study for Ukraine to assess the educational achievements of 15-year-old schoolchildren in the fall of 2022 — PISA — in the midst of a full-scale Russian-Ukrainian war made it possible to compare the results with the previous pre-war PISA-2018 study. During the war, the accumulation of educational losses continues, the share of children who do not have basic knowledge in three key educational areas (reading, mathematics, and science) has been increasing. The process of stratification of educational losses usually involves their accumulation among children from socially and economically disadvantaged backgrounds. Contrary to expectations, the greatest educational losses were found among the highest and middle quartiles of the ESCS index (economic, social and cultural status of the family) across all educational branches. Children in the highest quartile of ESCS have losses in mathematics that amount to 0.9 years, compared to losses of 0.2 years for the lowest quartile. A trend of accumulating greater losses is observed among students in lyceums, gymnasiums, and specialized schools, compared to students in regular secondary schools. By type of settlement, the indicators do not indicate a clear trend of accumulating educational losses among children from villages, towns, and small cities. By gender, greater educational losses were found among girls in reading. The results of binary logistic regressions indicate a decrease in the odds of achieving at the basic level 2 or higher for all socio-economic categories of students in 2022. The odds decreased by two to three times for all categories, but most significantly for the highest quartile of ESCS, residents of large cities, and students of “elite” educational institutions. According to the results of a comparative analysis of the indicators of multiple binary logistic regressions, a decrease in the odds ratio by quartiles of socio-economic status, type of settlement, and duration of preschool education was found. The dependence between socioeconomic factors and the probability of achieving the basic level or higher has decreased. According to the results of the comparison of linear models, a significant decrease in the coefficients of the socio-economic status index across all educational branches is observed, which indicates a weakening of the dependence between this factor and educational achievements. The results of the comparison of linear regressions confirm the weakening of the degree and strength of the connection between socio-economic factors and educational achievements. The initial trend of reducing educational inequality among 17 regions of Ukraine and Kyiv can be observed (subject to the methodological limitations of PISA-2022). To test the regional effects of the war (the number of damaged educational institutions and housing, the number of explosions, shelters, internally displaced persons, and the duration of air raids), according to the results of the hierarchical regression model, the coefficients of the war variables turned out to be statistically significant with negative indicators for all educational branches. The largest negative coefficients are available for the variable “number of damaged housing,” the “number of explosions recorded in the media,” as well as the “number of damaged educational institutions.” The model indicators confirm the assumption of statistically significant negative effects of war on children’s educational achievements, which are unevenly distributed among the regions of Ukraine, with the largest effect observed in the variable of the number of destroyed housing. When adding socio-economic variables in the second stage of hierarchical regression, the coefficients of the war variables decreased, but most of the war variables remained statistically significant with negative indicators. In the case of large cities, such a decrease indicates that the negative effects of war are most widely distributed among children from large cities; this is probably due to a larger number of damaged housing, shelling, air raids, and destruction of social infrastructure, etc.
Keywords
війна, освітні втрати, освітня нерівність, гендерні відмінності, тип освітнього закладу, соціальний статус сім’ї, стаття, war, educational losses, educational inequality, gender differences, type of educational institution, social status of the family
Citation
111