Психологічні умови продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі : дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії
Loading...
Date
2025
Authors
Гордієнко, Арсеній
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та емпіричне вивчення психологічних умов продуктивної діяльності студентів в контексті глобальної мережі. Здійснено психологічний аналіз продуктивної діяльності, визначено структурні компоненти та критерії, розкрито її детермінанти, розроблено та описано психологічну модель продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі. Розкрито значення глобальної мережі як чинника соціалізації та діяльності в сучасному суспільстві, визначено та описано змістовні особливості діяльності студентів в глобальній мережі. Діагностовано види та показники продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі. Апробовано програму психологічної підтримки продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі та формування стратегій продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі, обґрунтовано вплив програми на розвиток продуктивної діяльності студентів в цілому та в різних осередках глобальної мережі (освітньому та особистому кіберпросторах). Розроблено рекомендації для створення і впровадження програм розвитку продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі та персоналізованих програм розвитку стратегій продуктивної діяльності студентів. В емпіричному дослідженні визначені зміст та особливості продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі, встановлені психологічні умови продуктивності студентів в глобальній мережі, встановлено зв’язок між показниками продуктивної діяльності та особистісними властивостями студентів. Визначено, що продуктивна діяльність студентів в глобальній мережі орієнтована на професійне зростання, відзначається ієрархією видів діяльності, змістовними особливостями самопрезентації, характеризується змістовністю, рефлексивністю, метакогнітивною та особистісною детермінацією. Виявлені ознаки різного рівня продуктивної діяльності студентів (змістовність, структурна організація видів діяльності, адекватна самопрезентація). Встановлено особливості навчальної, соціальної та емоційної продуктивності студентів в глобальній мережі, а також в контексті навчальної діяльності. Визначено психологічні чинники продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі: орієнтація на професійну діяльність, ціннісна детермінація, рефлексивність, розвиток метакогнітивної структури діяльності, досвід спілкування та діяльності в глобальній мережі та потреба у власній унікальності. Встановлено взаємозв’язок між продуктивною діяльністю та особистісними рисами, між рівнем продуктивності студентів в реальному життєвому контексті та глобальній мережі. Виявлено позитивний вплив на продуктивну діяльність студентів в глобальній мережі спрямованості на професійну діяльність, мотивації особистої унікальності. Визначено психологічні особливості продуктивної діяльності студентів, визначено критерії продуктивної діяльності, визначено особливості проблемного використання можливостей глобальної мережі та продуктивної діяльності студентів, встановлено умови продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі, встановлено зв’язок між показниками продуктивної діяльності та чинниками освітнього середовища, видами діяльності студентів, особистісними властивостями студентів. Визначено, що проблемне використання інтернету зумовлено когнітивними, емоційними та поведінковими проблемами студентів, високим рівнем стресу, пов’язаного із проблемами навчальної, соціальної та емоційної продуктивності студентів. Визначені критерії творчої, ефективної та продуктивної діяльності студентів. У ході дослідження встановлено особливості студентів з різним рівнем продуктивної діяльності та вплив наступних умов на розвиток продуктивної діяльності студентів: професійна спрямованість, розвиток спілкування, рівень рефлексії, метакогнітивна структура діяльності. Визначено вплив на зростання продуктивності в глобальній мережі розвитку та різноманіття навчального та діяльнісного досвіду. На основі результатів дослідження встановлено, що психологічні особливості продуктивної діяльності студентів полягають у активному навчанні та спілкуванні, формуванні та використанні особистого досвіду, створенні цільових програм особистого та професійного розвитку, дослідженні та визначенні змісту та способів самопрезентації власної індивідуальності. Основними причинами непродуктивного характеру активності в глобальній мережі виступають когнітивні, емоційні та поведінкові проблеми, низький рівень навчальної, соціальної та емоційної продуктивності та низький рівень загальної самоефективності. На основі результатів дослідження розроблено програму психологічної підтримки продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі та розвитку стратегій продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі, здійснено теоретико-методологічне обґрунтування програми, сформовано зміст та структуру програми, описано особливості реалізації програми, проведено аналіз результатів її впровадження, доведено ефективність програми. Реалізація програми сприяла усвідомленню студентами своєї діяльності, визначенню проблем та перешкод у досягненні продуктивності, зумовила спрямування їхньої активності на визначення шляхів розвитку продуктивної діяльності, покращення самопочуття та оволодіння навичками оптимізації діяльності, зменшенні поведінкових та емоційних труднощів в діяльності студентів. В реалізації програми підтверджено значення таких чинників продуктивності як мотивація професійного самовизначення, рівень мотивації до утвердження власної унікальності, рефлексивні та метакогнітивні навички, рівень таких особистісних рис як відкритість до досвіду, добросовісність та особиста креативність. На розвиток навичок продуктивної діяльності та підвищення рівня продуктивної діяльності позитивно впливає персоналізація зворотного зв’язку. Показано, що групові програми розвитку навичок продуктивної діяльності та персоналізовані програми продуктивності сприяли усвідомленню та рефлексії, оволодінні навичками метакогнітивних підходів, зменшенню поведінкових та емоційних труднощів в продуктивній діяльності, суттєвим змінам у структурі видів діяльності в глобальній мережі. За результатами дослідження визначено особливості проведення програм психологічної підтримки продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі та визначено особливості реалізації персоналізованих програм підтримки студентів. На основі результатів дослідження, реалізації програм розвитку продуктивної діяльності та персоналізованих програм продуктивної діяльності сформульовано рекомендації для практичних психологів з метою психологічної підтримки у розвитку та встановленні продуктивних підходів студентів до своєї діяльності в умовах навчання та діяльності в глобальній мережі. Визначено підхід до аналізу продуктивної діяльності студентів та комплекс діагностичних показників для оцінки продуктивної діяльності студентів, а також рекомендації по застосуванню розробленого комплексу методичних прийомів, рекомендації по проведенню програм розвитку продуктивних підходів в діяльності студентів та створенні умов для продуктивної діяльності студентів в процесі навчання та самостійної активної діяльності в глобальній мережі. Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у тому, що у даній роботі: вперше представлено модель продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі, проаналізовано, досліджено і представлено особливості продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі; поглиблено поняття кіберпростору та розкрито психологічні виміри кіберпростору, визначено особливості продуктивної діяльності та самопрезентації студентів в освітньому та особистому кіберпросторі як окремих осередках глобальної мережі. Наукова новизна результатів дослідження полягає у тому, що у даній роботі: визначено психологічні умови продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі; здійснено теоретичне узагальнення та емпіричне вивчення проблем діяльності студентів в різних осередках глобальної мережі (освітньому та особистому кіберпросторі); визначено та діагностовано показники продуктивної діяльності студентів у глобальній мережі (навчальної, соціальної та емоційної продуктивності); обґрунтовано вплив програми психологічної підтримки продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі та персоналізованих програм розвитку стратегій продуктивної діяльності; розроблено психологопедагогічні рекомендації для створення і впровадження програм загального та персоналізованого спрямування щодо психологічної підтримки продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі; поглиблено та уточнено поняття продуктивної діяльності та продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі; доведено ефективність програм загального та персоналізованого спрямування психологічної підтримки та розвитку стратегій продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі; набули подальшого розвитку положення та понятійний апарат діяльнісного підходу, зокрема представлена та проаналізована феноменологія особистісних трансформацій в контексті діяльнісної активності особистості в глобальній мережі. Наукова новизна дослідження полягає у розробці підходів до дослідження продуктивної діяльності в глобальній мережі, визначенні чинників та особливостей продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі та проблемного використання глобальної мережі; виявленні взаємозв'язку між продуктивною діяльністю та особистими рисами; розробці підходів до діагностики рівня продуктивної діяльності в глобальній мережі та технологій впливу на стратегії продуктивної діяльності студентів; встановленні психологічних особливостей динаміки стратегій продуктивної діяльності, встановленні взаємозв’язку між продуктивною діяльністю студентів в реальному контексті та в контексті глобальної мережі.
Description
The dissertation presents a theoretical generalization and an empirical investigation of the psychological conditions underpinning students' productive activity within the global network. It includes a psychological analysis of productive activity, identification of its structural components and criteria, and the exploration of its determinants. A psychological model of students’ productive activity in the global network is developed and described. The importance of the global network as a factor in socialization and engagement in modern society is highlighted, and the substantive characteristics of students’ activity within the global network are identified and analyzed. Types and indicators of students' productive activity in the global network have been identified. A psychological support program aimed at fostering students' productive activity and developing strategies for productive engagement within the global network has been tested. The program’s effectiveness in enhancing overall productivity and specific domains of the global network (educational and personal cyberspaces) has been substantiated. Recommendations have been formulated for the creation and implementation of broader developmental programs and individualized strategies to enhance students’ productive activity in the global network. The empirical study identified the content and features of students' productive activity in the global network, determined the psychological conditions for student productivity, and established the relationship between indicators of productive activity and students' personal traits. It was found that students’ productive activity in the global network is oriented toward professional growth, structured by a hierarchy of activities and and marked by meaningful aspects of self-presentation. This activity is also characterized by its content, reflexivity, and both metacognitive and personal determination. Indicators of different levels of productive activity (such as content, structural organization of activities, and adequate self-presentation) were identified. The specific features of students’ educational, social, and emotional productivity in the global network—and within the context of educational activity—were also established. The psychological factors influencing students' productive activity in the global network were identified: orientation toward professional activity, value-driven motivation, reflexivity, development of the metacognitive structure of activity, experience in communication and activity within the global network, and the need for personal uniqueness. The relationship between productive activity and personal traits—as well as between students’ productivity levels in real-life and virtual contexts—was established. A positive impact of professional orientation and motivation for personal uniqueness on students’ productive activity in the global network was revealed. The psychological characteristics of students' productive activity were identified, along with the criteria defining productive activity. The features of problematic usage of the global network and its impact on students' productivity were also determined. The conditions facilitating productive activity in the global network were established, as well as the relationships between indicators of productive activity and factors such as the educational environment, types of student activity, and students' personal traits. It was found that problematic Internet use is associated with cognitive, emotional, and behavioral difficulties among students, as well as high levels of stress linked to challenges in academic, social, and emotional productivity. The criteria for students' creative, effective, and productive activity were identified. The study revealed the characteristics of students with varying levels of productive activity and examined the influence of factors such as professional orientation, communication development, level of reflection, and the metacognitive structure of activity on the development of students' productivity. The positive impact of educational and activity-related diversity and development on productivity in the global network was established. Based on the research findings, it was concluded that the psychological characteristics of students' productive activity include active learning and communication, the formation and application of personal experience, the creation of personalized programs for personal and professional development, and the exploration and definition of self-presentation strategies that express individual identity. The main causes of unproductive activity in the global network were found to be cognitive, emotional, and behavioral difficulties, a low level of educational, social, and emotional productivity, and reduced overall self-efficacy. The criteria for students' creative, effective, and productive activity were identified. The study revealed the characteristics of students with varying levels of productive activity and examined the influence of factors such as professional orientation, communication development, level of reflection, and the metacognitive structure of activity on the development of students' productivity. The positive impact of educational and activity-related diversity on productivity in the global network was established. Based on the research findings, it was concluded that the psychological characteristics of students' productive activity include active learning and communication, the formation and application of personal experience, the creation of personalized programs for personal and professional development, and the exploration and definition of self-presentation strategies that express individual identity. The main causes of unproductive activity in the global network were found to be cognitive, emotional, and behavioral difficulties, a low level of educational, social, and emotional productivity, and reduced overall self-efficacy. Based on the results of the study, a program of psychological support for students’ productive activity in the global network and the development of corresponding strategies was developed. The program underwent theoretical and methodological substantiation; its content and structure were defined; the implementation features were described; the results of its application were analyzed; and its effectiveness was demonstrated. Implementation of the program contributed to students’ awareness of their activities, identification of challenges and obstacles to productivity, and orientation towards developing productive strategies. It also supported the improvement of well-being, mastery of activity optimization skills, and reduction of behavioral and emotional difficulties in students’ activities. The implementation of the program confirmed the importance of such productivity factors as motivation for professional self-determination, the level of motivation to affirm one’s uniqueness, reflective and metacognitive skills, and personal traits such as openness to experience, conscientiousness, and personal creativity. The development of productive activity skills and the increase in the level of productive activity are positively influenced by personalized feedback. It was demonstrated that group programs for developing productive activity skills, as well as personalized productivity programs, contributed to increased awareness and reflection, the acquisition of metacognitive strategy skills, the reduction of behavioral and emotional difficulties in productive activity, and significant changes in the structure of activity types within the global network. Based on the results of the study, the specific features of conducting psychological support programs for students’ productive activity in the global network were identified, as well as the characteristics of implementing personalized support programs for students. Based on the results of the study, the implementation of programs for developing productive activity and personalized productivity programs led to the formulation of recommendations for practical psychologists aimed at providing psychological support for the development and reinforcement of students' productive approaches to learning and activity within the global network. An approach to analyzing students’ productive activity and a set of diagnostic indicators for its assessment were established. Additionally, recommendations were developed for the application of the proposed methodological tools, the implementation of programs aimed at fostering productive approaches in students’ activities, and the creation of supportive conditions for productive student engagement during both academic study and independent activity within the global network. The scientific novelty and theoretical significance of the study lie in the fact that this work: For the first time, a model of students' productive activity in the global network has been presented; the features of students' productive activity in the global network have been analyzed, studied, and described. The concept of cyberspace has been expanded, and its psychological dimensions have been revealed. The characteristics of students' productive activity and self-presentation in educational cyberspace and personal cyberspace, as distinct domains within the global network, have been identified. The scientific novelty of the research results lies in the fact that this study: The psychological conditions of students' productive activity in the global network have been identified; a theoretical generalization and empirical study of the issues related to students' activity in various domains of the global network (educational and personal cyberspace) have been conducted; indicators of students' productive activity in the global network (academic, social, and emotional productivity) have been identified and assessed; the effectiveness of a psychological support program for students' productive activity in the global network, as well as personalized programs for developing productive activity strategies, has been substantiated; psychological and pedagogical recommendations have been developed for designing and implementing both general and personalized programs aimed at supporting students' productive activity in the global network. The concept of productive activity and students' productive activity in the global network has been expanded and clarified. The effectiveness of both general and personalized psychological support programs, as well as strategies for developing students' productive activity in the global network, has been substantiated. The theoretical framework and conceptual apparatus of the activity-based approach have been further developed, particularly through the analysis and presentation of the phenomenology of personal transformations within the context of individual activity in the global network. The scientific novelty of the study lies in the development of approaches to examining productive activity in the global network; the identification of factors and characteristics of students' productive activity in the global network; the determination of the relationship between productive activity and personal traits; the development of diagnostic approaches to assessing the level of productive activity in the global network and technologies for influencing students’ activity strategies; the identification of psychological features related to the dynamics of productive activity strategies; and the establishment of the relationship between students' productive activity in real-life contexts and within the global network.
Keywords
діяльність, теорія діяльності, продуктивна діяльність, глобальна мережа, кіберпростір, проблемне використання інтернету, творчість, особиста креативність, рефлексивність, метакогнітивна залученість в діяльність, образ Я, особистісні трансформації, стрес, студенти, особистість, юнацький вік, соціалізація, безпечне освітнє середовище, дисертація, activity, activity theory, productive activity, global network, cyberspace, problematic Internet use, creativity, personal creativity, reflexivity, metacognitive involvement in activity, self-image, personal transformations, stress, students, personality, adolescence, socialization, safe educational environment
Citation
Гордієнко А. В. Психологічні умови продуктивної діяльності студентів в глобальній мережі : дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії / Гордієнко Арсеній Валерійович ; наук. кер.: Боднар Алла Яківна ; Міністерство освіти і науки України, Національний університет "Києво-Могилянська академія". - Київ : [НаУКМА], 2025. - 259 с.